实现融而合教育需要多元支撑广西新闻

只是看照片的话，就读于北京市某中学初一年级的轩轩与其他孩子并没有差异。他的智商高达，理工科成绩优异，对交通格外感兴趣。但这些都不是轩轩能够融入正常教学活动——也就是融合教育的“加分项”。因为患有阿斯伯格综合征（孤独症谱系的一种，简称AS），轩轩常常不听指令，做出一些违反课堂纪律的行为。此外，由于没有和异性同学相处的距离观念，他的部分举动会被看作“耍流氓”。因此，入学两周后，他就面临“父母随班陪读”或是“在家上网课”的选择。（12月7日《中国青年报》）有网友这样形容普校融合教育的推行现状：“似乎是看得见的曙光，却又是摸不着的未来。”万般滋味，令人唏嘘。就拿轩轩来说，父母将其送入该中学，是希望孤独症孩子融入正常孩子中间，通过和其他孩子交往，减轻病症。而学校接收这个孩子，除了履行《九年义务教育法》和《未成年人保护法》之外，也希望通过关爱弱势群体，培养全体学生的爱心和高尚人格。然而，患有孤独症的轩轩时不时地“出乱子”，老师难以招架，家长束手无策，其他学生、家长惶恐不安，点点滴滴的小问题层出不穷，成为横亘在家长、老师面前难以跨越的一道鸿沟。轩轩身上的教育难题并非个案。虽然社会目前达成共识：应该让患有精神残疾的孩子进入普通学校就读。但是，“起步晚、底子薄、欠账多”的客观现实是制约融合教育取得长足发展的重要原因。简单的随班就读会因为普通老师不具备相应的知识和经验而无法进行更有效的教育，同时也会给日常教学带来很多困扰。一些教师在面对特殊儿童时也会因为专业知识的欠缺，茫然无措，更有甚者会产生“恐惧”心理。“融而不合”，特殊儿童的父母也负有不可推卸的责任。诚然，自闭症孩子需要融合教育，但融合教育不是简单的随班就读，而是涵盖了自闭症儿童生活中能够接触到的任何正常环境、正常人群中的教育。不少特殊儿童的家长缺乏正确认识，不愿意承认孩子患病；还会因为孩子的特殊情况心生愧疚，对孩子加倍弥补、过度呵护；甚至因为受歧视、自卑心理积压表现于外在行为的蛮不讲理。一味强调自己的弱势，一味顺着孩子的要求，而漠视其他同学的权益，不仅磨灭了其他师生家长的同情心，也不适合特殊儿童的成长。教育部发布的《年全国教育事业发展统计公报》显示，年，我国共有特殊教育在校生79.46万人，其中39万余人随班就读。《第二期特殊教育提升计划（-年）》《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》等文件，确定了“随班就读”“普校优先”大方向，提出“一人一案”“一地一案”等具体措施。据报道，仅在年，全国就有名残疾人被普通高等院校录取，名残疾人进入高等特殊教育学院学习。由此可以看出，很多普通学校和普通教师也争取在能力范围内，探索出“融而合”的理想模式。特殊教育的大环境逐步向好，融合教育的曙光逐步显现。关爱残障人士是社会文明的标志。融合教育是一个系统工程，也是个爱心工程，需要学校、家庭和社会的强有力支撑。教育部门要联合多部门加大投入，为特殊儿童争取更多的受教育渠道及上升通道。学校要从学生入学评估，到教育安置，再到课程调整，探索出更科学、更温暖也不乏个性化的特殊教育“教案”，帮助特殊生融入课堂；家长也要学习、掌握相关疾病的护理知识，配合学校开展相关工作。社会各界共同努力，给特殊儿童提供平等交流的环境，逐步实现“融而合”教育的理想状态，才能最大限度地让特殊儿童看到美好的曙光，感触到温馨的未来。（斯涵涵）


本文编辑：佚名
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